Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а за тем и качества своей личности. Поведение подростка становится поведением для себя, человек осознает себя как известное единство. Это конечный результат и центральная точка всего переходного возраста. Роль ведущей в подростковом возрасте играет социально-значимая деятельность средством реализации, которой служит: учение, общение, общественный труд.

Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников причем, отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям (Божович, 1968). Оценки товарищей начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы ее ценностей; у него возникает большое беспокойство, если подвергается опасности их популярность среди сверстников. В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей удовлетворяется потребность в притязании на признание и стремление к самоутверждению.

Для реализации потребности в активной социальной позиции подростку нужна деятельность получающая признание других людей, деятельность, которая может дать ему признание как члену общества, общественная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых. Однако мораль подростка не имеет опоры в убеждениях, еще не складывается в мировоззрение, потому может легко изменяться под влиянием сверстников. В качестве условия, повышающего моральную устойчивость, выступает идеал. Воспринятый или созданный ребенком идеал означает наличие у него постоянно действующего мотива. В целом, у значительного числа подростков отношения дисгармонизированы в той или иной мере, что известно всем. Это непонимание родителей подростками и подростков родителями, проблемы с учителями, негативные переживания, тревога, беспокойство, дискомфорт, ожидание разного рода агрессии, ссоры со сверстниками, закрытость, нежелание и неумение говорить о себе, своём внутреннем мире, незнание того, как и какую информацию получать о себе, незнание и неумение работать с ней. Отношения подростков с окружающим миром спонтанны, неконструктивны, незрелы, некомпетентны. Подростки проявляют негативизм по отношению к взрослым, зачастую трагически переживают ситуации невключенности в группу сверстников, им присуща надежда на смутно неопределенное светлое будущее, бравада своей не зависимостью, приверженностью материальным интересам, потребность в общении. Потребность в общении со сверстниками актуализирует проблему уверенного поведения. Современные подростки теряются в провокационных, задевающих, угрожающих ситуациях, выбирая либо подчинение, либо ответную агрессию как стиль своего ответа. Другой тип ситуаций, в которых преимущественно выбирается не который стиль поведения, - это ситуации, когда кому-то нужна поддержка или когда сам нуждаешься в поддержке. Характерно жесткое распределение сверстников, строящееся на следующих позициях: «хороший – плохой», « за меня - против меня». Имеет место небрежность и агрессия.